DESAFIOS E MÉTODOS DA INTEGRAÇÃO CURRICULAR ENTRE A BASE COMUM E TECNOLÓGICA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL DE UMA ESCOLA PÚBLICA ESTADUAL EM TIANGUÁ, CEARÁ, BRASIL

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CHALLENGES AND METHODS OF CURRICULAR INTEGRATION BETWEEN GENERAL EDUCATION AND TECHNOLOGICAL EDUCATION IN VOCATIONAL EDUCATION STATE SCHOOL IN TIANGUÁ, CEARÁ, BRAZIL

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Informações Básicas

Revista Qualyacademics v.4, n.2
ISSN: 2965976-0
Tipo de Licença: Creative Commons, com atribuição e direitos não comerciais (BY, NC).
Recebido em: 18/09/2026
Aceito em: 21/09/2026
Revisado em: 23/09/2026
Processado em: 25/09/2026
Publicado em: 13/10/2026
Categoria do artigo: Estudo de Revisão

Como citar esse material:

SALES, Gleiciane de Farias. Desafios e métodos da integração curricular entre a base comum e tecnológica na educação profissional de uma escola pública estadual em Tianguá, Ceará, Brasil. Revista QUALYACADEMICS. Editora UNISV; v.4, n.2, 2026; p. 472-500. ISSN 2965976-0 | D.O.I.:

Autoria:

Gleiciane de Farias Sales

Mestre em Educação (Universidade Europeia do Atlântico - UNEATLANTICO) Coordenadora Escolar na EEEP Prof. Sebastião Vasconcelos Sobrinho (SEDUC), Tianguá, Ceará, Brasil; Contato: fariasgleici@gmail.com

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RESUMO

A pesquisa teve por objetivo analisar e promover a integração curricular entre o Ensino Profissional, comumente chamado de Ensino Técnico, e a Formação Geral Básica no Ensino Médio. Trata-se de um estudo de natureza descritivo, abordagem quantitativa e qualitativa em temporalidade transversal, focado na formação integral de jovens e na qualificação continuada de professores, no contexto da Escola Estadual de Educação Profissional Professor Sebastião Vasconcelos Sobrinho, localizada em Tianguá, Ceará. Instituição que implementa o modelo de ensino médio integrado ao ensino técnico. Foi feita ampla revisão de literatura, sobre a educação integrada e o papel do ensino técnico no desenvolvimento humano; a legislação vigente e diretrizes orientadoras de políticas públicas para a educação profissional no Brasil e no Ceará. Foi realizado um estudo de campo, junto aos professores e gestores escolares, no sentido de avaliar as práticas pedagógicas e os desafios enfrentados pelos educadores, considerando as especificidades de uma formação que busca tanto o desenvolvimento acadêmico e pessoal dos estudantes, quanto a preparação para o mercado de trabalho. Os resultados indicaram que o modelo adotado no Ceará, especialmente na referida escola, promove uma educação para superar a visão estritamente utilitária do ensino técnico, visando uma formação que capacita os jovens para desempenhar papéis ativos e críticos na sociedade, permitindo tanto o ingresso no ensino superior, quanto a atuação qualificada no mercado de trabalho.

Palavras-chave: Educação Profissional; Integração Curricular; Formação de Professores.

ABSTRACT

The aim of this research was to analyze and promote curricular integration between Vocational Education, commonly referred to as Technical Education, and General Basic Education at the secondary school level. This is a descriptive study employing both quantitative and qualitative approaches within a cross-sectional timeframe, focusing on the comprehensive education of young people and the continuing professional development of teachers, in the context of the Professor Sebastião Vasconcelos Sobrinho State School of Vocational Education, located in Tianguá, Ceará, Brazil. The institution implements an integrated upper secondary education model combining general education with technical education. An extensive literature review was conducted on integrated education and the role of technical education in human development, as well as on current legislation and guidelines underpinning public policies for vocational education in Brazil and the state of Ceará. A field study was also conducted with teachers and school administrators in order to assess pedagogical practices and the challenges faced by educators, taking into account the specific characteristics of an educational model that seeks to foster both the academic and personal development of students and their preparation for the labor market. The results indicated that the model adopted in Ceará, particularly at the aforementioned school, promotes an educational approach that moves beyond a strictly utilitarian view of technical education. It seeks to provide students with comprehensive education that enables young people to assume active and critical roles in society, while preparing them both to pursue higher education and to participate in the labor market with appropriate professional qualifications.

Keywords: Vocational Education; Curricular Integration; Teacher Education.

1. INTRODUÇÃO

No estado do Ceará, as escolas Estaduais de Educação Profissional foram implementadas no ano de 2008, tendo como estratégia integrar o Ensino Médio à Educação Profissional, ou seja, o estudante desta escola, ao concluir a educação básica, também conquista um diploma de nível técnico. A partir da criação da Lei 14.273, de 19 de dezembro de 2008, o então governador do Ceará, Cid Ferreira Gomes, implantou apenas 25 escolas pilotos, que ofereciam, em 20 municípios, apenas quatro cursos técnicos: Informática, Enfermagem, Guia de Turismo e Segurança do Trabalho (Ceará, 2008).

Atualmente, a rede estadual do Ceará oferta mais de 112 cursos técnicos, integrados ao ensino médio, em 95 municípios cearenses. Tendo em vista que já se passaram 16 anos, desde a primeira escola profissional, ainda existem muitos desafios a superar no âmbito da educação integral, já que o que se busca é proporcionar ao jovem um ensino pautado no mundo do trabalho (Ceará, 2008).

Dessa forma, em uma Escola Estadual de Educação Profissional no Estado do Ceará, este desafio torna-se corriqueiro, já que mesmo após mais de uma década de funcionamento da escola, estudantes e educadores ainda encontram dificuldades em aliar a Base Comum do Currículo, aqui entendida pelas quatro áreas do conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências Humanas e Ciências da Natureza, à Base Técnica a qual cada curso oferecido nesta instituição oferece. Neste caso, são os cursos técnicos em nível médio de: Administração, Agronegócio, Agropecuária, Estética, Desenvolvimento de Sistemas e Sistemas de Energia Renovável.

A falta de infraestrutura adequada também é um aspecto de importante destaque. As instituições de ensino ofertam programas profissionais e educacionais que nem sempre oferecem laboratórios, equipamentos e materiais didáticos que garantem um ensino de qualidade. A formação e atualização dos educadores devem ser levadas em conta, pois estes devem estar preparados para lidar com as complexidades e dimensões externas desta abordagem educativa (Frigotto; Ciavatta; Ramos, 2005; Moura, 2008).

Além disso, há uma necessidade clara de incentivar a inclusão e a educação integrada e em tempo integral por meio da equidade. A igualdade de acesso às oportunidades e a integração de grupos socialmente vulneráveis são questões críticas que devem ser combatidas. Os jovens ainda enfrentam vários obstáculos, como a discriminação socioeconômica, de gênero, de raça, entre outras formas, que influenciam em suas escolhas profissionais e, consequentemente, em seu futuro. Nesse sentido, Frigotto (2004) destaca que as condições sociais e econômicas influenciam as possibilidades de escolarização e de inserção dos jovens no mundo do trabalho, evidenciando situações de vulnerabilidade que os atingem de maneira desigual.

No Ceará, a principal estratégia educacional tem sido integrar o Ensino Médio à formação profissional de nível técnico, associada à ampliação da oferta de educação em tempo integral para os jovens cearenses (Ceará, 2008; Ceará, 2026). Esse modelo de educação profissional e tecnológica foi estruturado com a perspectiva de articular a formação geral e profissional, estabelecendo relações entre educação, trabalho, ciência e tecnologia. Além disso, a organização curricular das Escolas Estaduais de Educação Profissional considera as especificidades socioculturais e econômicas do Ceará e contempla componentes voltados à formação geral, profissional e cidadã dos estudantes (Ceará, 2008; Ceará, 2026).

A proposta visa garantir a aquisição de habilidades e competências fundamentais para o desenvolvimento pessoal e profissional dos jovens (Ceará, 2024). Os alunos têm a oportunidade de aplicar conceitos teóricos em situações reais, com o objetivo de tornar o aprendizado mais significativo e duradouro. Conhecimentos científicos e tecnológicos exigem planejamento cuidadoso, alinhamento aos objetivos curriculares e consideração das necessidades dos alunos. Uma vez que os critérios de avaliação devem refletir a complexidade das tarefas e a aplicação do conhecimento. Implementar projetos pode demandar mais tempo e recursos em comparação com métodos tradicionais de ensino. Sob esse viés, avaliar o desempenho dos discentes com base nesses conhecimentos pode ser desafiador, uma vez que os critérios de avaliação devem refletir a complexidade das tarefas e a aplicação do conhecimento (Bender, 2014).

A inclusão destes conhecimentos científicos e tecnológicos no currículo escolar é uma estratégia educacional, que beneficia os estudantes ao promover o desenvolvimento de habilidades práticas, motivação e aprendizado significativo. Apesar dos desafios, a abordagem oferece uma oportunidade valiosa para preparar os alunos para o mundo real e contribuir para sua formação integral. Nesse contexto, os processos avaliativos precisam estar articulados aos objetivos de aprendizagem e às estratégias pedagógicas utilizadas, de modo a possibilitar não apenas a verificação da apropriação de conteúdos, mas também a análise da capacidade dos estudantes de mobilizar conhecimentos em diferentes situações (Luckesi, 2011).

A educação profissional foi reconhecida como um direito e uma responsabilidade do Estado, após a regulamentação da Lei 9394/1996 (LDB) estabelecendo sua articulação com diferentes níveis e modalidades de ensino e com as dimensões do trabalho, da ciência e da tecnologia (BRASIL, 1996). O Decreto nº 2.208/1997 regulamentou a educação profissional e estabeleceu diferentes níveis de formação, vinculando-a à qualificação, à requalificação e à inserção dos trabalhadores no mundo do trabalho (Brasill, 1997). A educação técnica foi modernizada e diversificada através da introdução de políticas e programas inovadores nas décadas de 1990 e 2000. A qualidade e a acessibilidade da educação profissional no Brasil são regidas por uma série de leis e políticas. Apesar dos avanços normativos, a educação profissional permanece atravessada por disputas acerca de sua função social e de seu reconhecimento. Pesquisas sobre a trajetória dessa modalidade de ensino apontam a permanência de uma histórica desvalorização do trabalho e da formação profissional, entre outros fatores, as concepções que estabelecem uma hierarquia entre a formação intelectual e a formação para o trabalho (Reis; Barbosa de Sá Cerqueira, 2024).

Além de ampla revisão da legislação específica, o estudo teve como referencial teórico os pressupostos da educação profissional e tecnológica da produção curricular e formação humana integral (Barbosa, 2002, 2009, 2010; Ciavatta, 2012; Frigotto, 2012; Mota 2012; Oliveira, 2003, 2012; Ramos, 2006, 2012, 2014); assim como a implementação do plano de ensino/integração, como práticas curriculares mais significativas e integradas nos cursos técnicos, com participação dos alunos na fase de formação inicial.

Esta pesquisa buscou problematizar a abordagem do ensino técnico integrado ao ensino de matriz regular, compreendendo essa integração como forma de tornar o Ensino Médio Integrado (EMI), um meio pelo qual o jovem cursista dessa modalidade se torna um ser formado em sua inteireza, compreendendo essa integração curricular como importante ferramenta para a aprendizagem e seu desenvolvimento pleno, fazendo cumprir as legislações atualizadas e contribuindo para que os professores possam diminuir a distância entre o ensino profissional e o ensino propedêutico.

Dessa forma, o presente trabalho realiza as devidas identificações, bem como, verifica as possibilidades vislumbradas pelos educadores da Escola Estadual de Educação Profissional Professor Sebastião Vasconcelos Sobrinho (EEEP PSVS), acerca do uso da integração curricular no processo de ensino- aprendizagem. Afinal, precisamos dialogar sobre os desafios encontrados, verificar os já superados pela rede educacional pública na luta pela inserção do modelo de ensino- aprendizagem, nos moldes necessários à contemplação das aspirações e necessidades dos jovens do século XXI. E ainda, compartilhar experiências triunfais para o aperfeiçoamento das práticas de inúmeros educadores.

2. DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO

2.1. MATERIAL E MÉTODOS

Trata-se de pesquisa-ação, voltada à promoção e integração curricular entre a Base Comum e a Base Técnica da Educação Profissional, de forma a proporcionar uma educação integral inclusiva dos discentes. Segundo Gerhardt e Silveira (2009, p. 40), "a pesquisa-ação propõe uma participação planejada do pesquisador na situação problemática a ser investigada". Esse processo de pesquisa utiliza uma metodologia sistemática com o objetivo de transformar as realidades observadas, baseando-se na compreensão, no conhecimento e no compromisso com a ação dos participantes envolvidos na pesquisa.

Tratou-se de uma abordagem dinâmica e colaborativa entre os participantes, tendo como principais etapas: a identificação do problema, e a tomada de atitudes que podem gerar resultados satisfatórios para os envolvidos. Pois como afirma Richardson (2012, p. 15) “A única maneira de aprender a pesquisar é fazendo uma pesquisa”. Contribuindo com o autor, não existe pesquisa perfeita ou infalível, o que existe é o que se busca e o caminho ao qual se percorre, por meio de acertos e falhas, ganha-se aprendizados que jamais serão esquecidos para ilustrar observa-se na figura a seguir o ciclo da pesquisa:

Figura 1 - Representação de um quadro básico da pesquisa-ação

Fonte: Disponível em: https://www.scielo.br/j/ep/a/3DkbXnqBQqyq5bV4TCL9NSH

Como pode-se observar no diagrama da Figura 1, tal ciclo da pesquisa-ação vai desde a identificação do problema ao planejamento, monitoramento e avaliação de todas as etapas necessárias para o bom desenvolvimento da pesquisa. Além da ação propriamente dita, acerca da temática escolhida, e que justifica tal pesquisa.

O estudo ainda enfatizou a formação continuada dos professores da Base Técnica, por meio de ações planejadas em grupos temáticos sobre: Avaliação, Trabalhos em Grupos, Desenvolvimento de Competências e Habilidades, Aulas práticas, Aulas de Campo, Observação da Prática Pedagógica, Aplicação de Questionários e pesquisa de satisfação. Ao proporcionar uma formação alinhada com as demandas do setor produtivo local, fomentando a inovação da formação da mão de obra especializada em consonância com o mundo do trabalho, alunos e professores se beneficiam, por meio do desenvolvimento de competências e habilidades nos cursos técnicos. Em contrapartida, o comercio e a indústria local absorvem mão de obra especializada, formada por profissionais qualificados em toda sua inteireza.

Dessa forma, a pesquisa que aqui se apresenta, buscou aferir diante de uma pequena comunidade de educadores e estudantes de uma escola de Ensino Médio, o entendimento entre a oferta do ensino puramente dito e a integração curricular, que proporciona uma educação integral e integrada. Diante desses apontamentos e tendo em conta o tempo de implantação desse modelo de educação profissional e tecnológica no estado do Ceará, o presente estudo, de natureza exploratório e descritivo, de abordagem qualitativa e temporalidade transversal, centrou-se na formação integral de jovens e na qualificação continuada de professores, pertencentes à Escola Estadual de Educação Profissional Professor Sebastião Vasconcelos Sobrinho, localizada no município de Tianguá, no estado do Ceará, Brasil, no sentido de avaliar as práticas pedagógicas e os desafios enfrentados pelos educadores, considerando as especificidades de uma formação que busca tanto o desenvolvimento acadêmico e pessoal dos estudantes, quanto a preparação para o mercado de trabalho.

2.2. CARACTERIZAÇÃO DA PESQUISA

A pesquisa foi de natureza exploratória/descritiva, de abordagem qualitativa e quantitativa de temporalidade transversal, visando à integração curricular entre a Base Comum e a Base Técnica da Educação Profissional. Ela foi realizada na Escola Estadual Professor Sebastião Vasconcelos Sobrinho, localizada no município de Tianguá, no estado do Ceará. O município está localizado na região da Serra da Ibiapaba, no noroeste cearense. De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), registrou uma população de 86.969 habitantes (IBGE, 2025).

A Escola oferta Cursos Técnicos integrados ao Ensino Médio. O estudante que passa três anos na Unidade de Ensino, ao concluir o curso, recebe um diploma que o habilita a exercer uma profissão, enquanto profissional de nível médio técnico. No mesmo currículo constam disciplinas da Base Comum e da Base Técnica, oferecendo aos estudantes, tanto uma formação para o ingresso no Ensino Superior, quanto o Ensino Profissional, que orienta e conduz o aluno ao mercado de trabalho e ao empreendedorismo.

A referida escola pertence à rede pública de ensino, mantida pelo Governo do Estado do Ceará, que atualmente tem matriculados 520 estudantes, nas três séries do Ensino Médio, sendo 180 alunos na 1ª série; 175 alunos na 2ª série; e, 165 alunos na 3ª série. Os cursos técnicos oferecidos pela escola são: Administração, Agropecuária, Contabilidade, Desenvolvimento de Sistemas, Estética e Sistemas de Energia Renovável. Ao final do 3º ano, o estudante realiza o estágio curricular obrigatório em uma empresa da cidade, em contrapartida o Estado paga uma bolsa estágio com auxílio transporte para cada estudante por um período de 6 meses.

2.3. ÁREA DE ESTUDOS E PÚBLICO ALVO

Participaram do estudo 10 (dez) educadores da Base Técnica e 05 (cinco) professores da Base Comum, que atuam na escola, ministrando aulas nas disciplinas da educação profissional e ou da base comum, no sentido de identificar melhorias para a prática pedagógica desses docentes, que atendem cerca dos 520 estudantes, com idades entre 15 e 17 anos.

Dentre os participantes da pesquisa, foram atendidos todos os técnicos e os Professores de Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Matemática, História e Física. As disciplinas são escolhidas conforme os aprofundamentos exigidos pela Secretaria de Educação do Ceará.

Dessa forma, não serão atendidos nesta pesquisa todos os professores, mas somente aqueles que tenham relação com os cursos e disciplinas afins. O objetivo foi ofertar aos educadores uma formação em exercício eficaz e que facilitasse o trabalho pedagógico em sala de aula e a aprendizagem dos estudantes, no sentido de aproximar o Ensino Técnico às disciplinas do currículo comum. A referida pesquisa foi realizada no período de fevereiro a setembro do ano de 2024.

2.4. METODOLOGIA DA PESQUISA

Foi utilizado um questionário, contendo perguntas abertas, disponibilizado pelos meios impressos e digital (Google Forms), para os professores envolvidos na pesquisa, centrado na temática apresentada, e embasado por ampla revisão de literatura, selecionada a partir dessa base de dados Scopus e Google Acadêmico, conforme quadro 1:

Quadro 1- Dados do Questionário:

Título	Objetivo	Principais Resultado
Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnologia e o significado dessa oferta de formação em pós-graduação no Brasil.	Apresentar a contribuição do Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnologia para a pós-graduação brasileira.	Faz um rápido histórico do Programa, apresentando o volume de inscritos, as dissertações defendidas e aos produtos educacionais.
Formação do docente da educação profissional e tecnológico no Brasil: um diálogo com as faculdades de educação e o curso de pedagogia	Debater a necessidade de novas políticas públicas de formação para o docente de educação profissional e tecnológica.	As faculdades de educação e o curso de pedagogia têm o desafio de também se reinventar.
A reforma do ensino médio e a educação profissional: da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) às Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino Médio e para a educação Profissional.	Analisar a legislação que implementa e normatiza a reforma do ensino médio nacional	Conclui-se que é a Reforma do Ensino Médio explícita ainda mais a dualidade entre uma formação voltada para o prosseguimento e aprofundamento dos estudos e outra voltada para o trabalho.
Competências socioemocionais e educação profissional: práticas docentes em ensino remoto.	Identificar se a prática docente tem contribuído para o desenvolvimento das competências socioemocionais dos alunos na educação profissional.	Conclui-se que a presença das cinco competências socioemocionais de CASEL (2017), e a sua aplicabilidade consciente se fazem presente na narrativa do docente.
História da Educação Profissional no Brasil: do período colonial ao governo Michel Temer (1500-2018).	Entender a influência no desencadeamento das atuais políticas públicas, convém regressar ao processo de formação da identidade educacional brasileira.	O estudo passeia por diversos ambientes e observa o desempenho dos sujeitos no decorrer da história da ascensão da educação profissional em suas diversas manifestações.

Fonte: Dados da pesquisa, 2024.

No aspecto qualitativo, foram trabalhadas as entrevistas para aquisição de experiências exitosas a serem compartilhadas através de troca de experiências, dando continuidade ao estudo de caso, mas sob um viés mais subjetivo. A pesquisa com metodologia mista é uma abordagem valiosa que enriquece a investigação acadêmica ao integrar diferentes tipos de dados. Essa flexibilidade metodológica não apenas amplia a compreensão dos fenômenos estudados, mas também proporciona insights significativos que podem informar práticas em diversas áreas.

Do ponto de vista de sua natureza é uma pesquisa aplicada, a qual é definida por Prodanov (2013. p 51), como aquela que objetiva gerar conhecimentos para aplicação prática dirigidos à solução de problemas específicos. Envolve verdades e interesses locais. No caso, da EEE Prof. Sebastião V. Sobrinho, em Tianguá – CE.

Em relação a seus objetivos, trata-se de uma abordagem explicativa, que ocorre, de acordo com Gil, 2010, citado por Prodanov (2013, p. 53):

Quando o pesquisador procura explicar os porquês das coisas e suas causas, por meio do registro, da análise, da classificação e da interpretação dos fenômenos observados. Visa a identificar os fatores que determinam ou contribuem para a ocorrência dos fenômenos; “aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razão, o porquê das coisas.”

Na pesquisa realizada neste trabalho, me propus a compreender o modo como se dá os mecanismos da Integração entre currículos, pelos educadores da instituição, bem como, compreender suas dificuldades, os porquês de tais dificuldades, se é relativo ao não domínio dos recursos, ou a falta destes no ambiente escolar.

Quanto aos procedimentos técnicos, ou seja, a maneira de obtenção dos dados, foi utilizado o estudo de caso, onde foi realizada a interrogação direta das pessoas a serem estudadas (professores da instituição), cujo comportamento deseja-se conhecer, através de um questionário online, seguido de entrevista individual, aqueles que demonstraram interesse em compartilhar práticas exitosas em sala de aula, objetivando compreender melhor a atuação dos docentes e suas dificuldades e potencialidades.

A pesquisa durou aproximadamente 3 meses entre os estudos qualitativos e quantitativos, nos quais foram coletados os dados referentes ao uso da integração curricular , dificuldades e potencialidades dos professores, e os estudos qualitativos, onde os docentes que se dispuseram a fazer parte do compartilhamento de práticas pedagógicas puderam falar de suas experiências exitosas, para confecção do material para as formações continuadas, o qual, após confeccionado fora disponibilizado para ciência dos demais educadores, objetivando a implementação de novas metodologias a sua práxis.

Quanto aos dados da instituição, foram obtidos a partir do Plano Político Pedagógico da escola, onde pode-se identificar aspectos físicos e pedagógicos, além das pesquisas in loco.

A pesquisa é de investigação para a coleta e análise de dados empíricos sobre uma problemática, com posterior confecção de materiais de compartilhamento de práticas. Para tanto, inicialmente procurou-se identificar o nível de apropriação dos educadores da escola em questão, através da pesquisa direta com uso de formulários digitais, disponibilizado em grupo de mensagens geral dos professores da escola, via WhatsApp. Desse modo, os docentes ficaram à vontade para participar de acordo com seu tempo e interesse, mediante assinatura dos Termos de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), ademais esse instrumento possibilita uma análise clara e objetiva de dados, uma vez que após aplicado o questionário, são automaticamente gerados os dados através de gráficos, ou textos curtos ou longos, a depender do estilo de questões que tenham sido aplicadas. No caso em questão, foram postas no formulário, com cinco questões subjetivas para uma análise mais detalhada das práticas identificadas. Um dos pontos importantes da pesquisa foi analisar a visão dos professores em relação a como os professores se identificam quanto a forma como conseguem se integrar.

Os instrumentos utilizados na pesquisa são de confiabilidade comprovada, visto que, ao acessar as informações do questionário, sabendo de seu teor e objetivos, os profissionais da educação nele envolvidos foram convidados a falarem daquilo que deveras fazem em sua prática, para não os inibir, não houve necessidade de identificação, para evitar constrangimentos, mas ao mesmo tempo, obter dados reais. De acordo com Mota (2019) o Google Forms pode ser utilizado em atividades acadêmicas e pedagógicas proporcionando maior praticidade na aplicação de questionários e na organização de dados coletados.

Desse modo, percebe-se que os formulários online são uma possibilidade muito eficiente para a realização de pesquisas, apresentando muitas facilidades, sem, no entanto, colocar em risco a credibilidade da pesquisa, a qual é facilitada na coleta de dados, geração de gráficos, o que facilita as análises. Ademais, a empresa Google com pouco mais de 20 anos de existência já é considerada a ferramenta de busca mais utilizada e poderosa do mundo.

A aproximação com os docentes para a realização da escrita das práticas exitosas, em parte acabaram ocorrendo também via redes sociais, devido a facilidade ofertada por estes meios de comunicação. Desse modo, ambos tivemos a possibilidade de trocar informações de modo seguro, prático e rápido. Conforme a figura a seguir:

Figura 2 - Fases da Pesquisa desenvolvidas na EEEP Professor Sebastião Vasconcelos Sobrinho em Tianguá-CE

Fonte: Elaborado pela autora, 2025.

Sobre a organização do eixo diversificado, as orientações partem da própria Secretaria de Educação do Estado do Ceará, através dos Referenciais do Ensino Médio Integrado à Educação Profissional. Por último temos a organização do eixo profissional, este por sua vez segue as definições do Catálogo Nacional de Cursos Técnicos elaborado pelo Ministério da Educação, e o apoio de uma consultoria do Instituto Centro de Ensino Tecnológico – CENTEC, que define as ementas e as disciplinas prioritárias. Os cursos técnicos nas formas concomitante e/ou subsequente, não integrados ao Ensino Médio, sejam na modalidade presencial ou à distância, ofertam apenas o eixo profissional em virtude de os estudantes estarem matriculados em escolas regulares que não ofertam disciplinas técnicas ou serem egressos do ensino médio.

Os direcionamentos dos planejamentos têm a adoção de procedimentos didático pedagógicos que possam auxiliar os estudantes nas suas construções intelectuais, isso independe da área ou disciplina. São eles:

Problematizar o conhecimento, buscando confirmação em diferentes fontes;
Propiciar condições para que o aluno possa ser um agente ativo nos processos de ensino e de aprendizagem;
Adotar a pesquisa como um princípio educativo;
Articular e integrar os conhecimentos das diferentes áreas sem sobreposição de saberes;
Adotar atitude interdisciplinar e transdisciplinar nas práticas educativas;
Ø Contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as experiências dos alunos, sem perder de vista a (re)construção do saber escolar;
Organizar um ambiente educativo que articule múltiplas atividades voltadas às diversas dimensões de formação dos jovens e adultos, favorecendo a transformação das informações em conhecimentos diante das situações reais de vida;
Diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos estudantes a partir do levantamento dos seus conhecimentos prévios;
Ø Elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas e atividades em grupo;
Elaborar e executar o planejamento, registro e análise das aulas realizadas;
Elaborar projetos com objetivo de articular e inter-relacionar os saberes, tendo como princípios a contextualização, a transdisciplinaridade e a interdisciplinaridade;

3. RESULTADOS E DISCUSSÃO

Os resultados de um estudo teórico acerca da integração curricular entre o Ensino Profissional e o comum, podem variar conforme o foco da pesquisa, mas, de forma geral, espera-se que a investigação teórica contribua de maneira significativa para o entendimento de questões educacionais relevantes.

Neste trabalho me propus a analisar o nível de imersão dos educadores da EEEP Professor Sebastião Vasconcelos Sobrinho em relação à referida integração curricular e gerar assim, um estudo voltado a observação e análises de práticas que possam contribuir para a melhoria dessa modalidade de ensino, a fim de suprir as demandas persistentes à essa etapa escolar.

A pesquisa foi realizada uma pesquisa sobre o nível de entendimento da proposta da integração curricular pelos docentes da referida instituição, objetivou a aquisição de dados para conhecer melhor a realidade dos professores da referida escola, e assim, identificar possibilidades de compartilhamento de boas práticas entre os próprios docentes. Para tanto, foi aplicado um questionário via google forms, o qual foi respondido por um grupo de 15 professores, cujo componente curricular consta na Figura 3, representados a seguir.

Gráfico da pesquisa, área de atuação dos professores envolvidos na pesquisa:

Figura 3 - Área de atuação dos docentes da EEEP Professor Sebastião Vasconcelos Sobrinho

Fonte: Fonte: Elaborado pela autora, 2025

Docentes das diferentes áreas do conhecimento participaram da pesquisa, desde a área de Humanas até a área de exatas, passando também por professores do Eixo Tecnológico que representam uma significativa parcela da comunidade de educadores da escola.

Nessa perspectiva, temo suma análise de como os educadores mesmo em diferentes áreas de atuação, podem desenvolver projetos e atividades que promovam a integração das aprendizagens, fomentando um modelo de educação inovador que respeita a formação integral do educando, assim sendo, para Mercado (2002, p. 09) ressalta que os desafios entre a integração dos programas de educação básica e profissional são temáticas muito importantes na preparação dos alunos para responder às necessidades do mercado de trabalho e da sociedade atual. A convergência destas duas áreas de ensino visa desenvolver uma preparação mais abrangente, que permita aos discentes desenvolverem competências técnicas e comuns ao Ensino Médio.

Dentro da Escola de Ensino Médio Integrada, essa dicotomia fica visível, já que são duas premissas existentes nessa modalidade de ensino. O investimento em formação de professores é necessário para evitar a fragmentação do conhecimento e garantir que os alunos recebam uma educação que os prepare, não só para o mercado de trabalho, mas também para a vida em sociedade. Como apontam Ramos e Frigotto (2013), a educação inclusiva “destrói a dicotomia histórica entre educação intelectual e educação profissional” e promove uma educação holística para que os indivíduos possam se desenvolver plenamente.

No entanto, existem desafios significativos para a implementação bem-sucedida desta integração. Esse problema inclui a falta de recursos adequados, a necessidade de formação contínua de professores e a resistência a práticas mais sociais e inclusivas em algumas unidades educacionais (Frigotto, 2008) Conforme sugerido por Conforme Ferrarini, Saheb e Torres (2019), os métodos de ensino baseados em projetos e o uso de tecnologias educacionais, parecem ser estratégias promissoras para promover essa integração. Essas abordagens não apenas integram a teoria com a prática, mas também incentivam o trabalho colaborativo e o pensamento crítico entre os alunos.

Somente assim, a integração da educação formal e profissional é a necessidade do momento e, apesar dos seus desafios, oferece uma abordagem promissora para preparar cidadãos e profissionais bem adaptados aos desafios do século XXI. A superação destas barreiras depende da cooperação do governo, professores e da sociedade na construção de um sistema educativo holístico, justo e eficaz.

Diante da análise dos documentos oficiais do Governo Federal, especificamente, da Lei 13.415/2017 e Base Comum Curricular, e revisão do referencial bibliográfico da EPT, foi possível evidenciar, que após um século de criação da rede de educação de formação profissional no país, as propostas curriculares nesse campo ainda permanecem presas aos interesses da classe dominante, sustentados pelas políticas públicas do Estado. As asserções aqui expostas se sustentam, tendo em vista que as contradições ideológicas das políticas governamentais e de seus aliados se valem da educação como política de estratégia alienadora de pessoas e da manutenção da intenção daqueles que detém o capital (Brasil, 2018). Neste contexto, as proposições constantes da BNCC, necessitam de maiores discussões, de natureza crítica, junto aos profissionais locais (docentes, técnicos administrativos em educação, gestores), acerca das perspectivas e dos impactos educacionais com as recentes diretrizes, principalmente no tocante aos as particularidades da formulação e da implementação do currículo integrado nos Institutos Federais, com suas características sociais, culturais e necessidades locais específicas, em conformidade com os objetivos do curso ofertado no ensino médio daquelas instituições. Na reforma do ensino médio, o lugar da educação profissional deveria ser o de articulação com as demais áreas de conhecimento, previstas na Lei 13.415 e na BNCC.

Para a sociedade, o estudo foi relevante, uma vez que, além da educação profissional formar mão de obra especializada, é necessário que essa formação tenha consistência e relevância social. Além de contribuir com a formação dos professores e tornar seu trabalho pedagógico mais facilitado. Além disso, os indivíduos que recebem essa formação, os estudantes, necessitam receber um curso de qualidade. Já que muitos dos educadores envolvidos, como não possuem formação pedagógica, tem muitas dificuldades em ministrar aula, avaliar os alunos, promover atividades em grupos, realizar atividades práticas, entre outras ações. .De modo geral, o estudo contribuiu de maneira significativa para a melhoria da prática pedagógica dos educadores, além de fomentar nos estudantes aulas mais significativas, com mais sentido e proporcionar uma formação técnica condizente com as novas tendências pedagógicas, tanto nas atividades práticas, quanto teóricas.

3.1. RESULTADOS DA PESQUISA APLICADA

Em relação à pesquisa de campo, os resultados evidenciaram o desafio de integrar os conteúdos ao ensino tecnológico, onde a resposta foi que o processo se dá de forma tranquila e a dificuldade está em conciliar o horário com o outro profissional para fazer uma aula diversificada. Nesta perspectiva, a pesquisa em questão buscou conhecer o nível de imersão dos educadores da instituição base, para compreender suas fortalezas e fragilidades. Para tanto, seguiu-se com a indagação aos professores sobre suas dificuldades em relação à integração curricular, conforme representa a Figura 4:

Figura 4- Nível de dificuldade dos professores em promover a integração curricular

Fonte: Elaborado pela autora, 2025

Como pode-se perceber por meio do gráfico, é que praticamente a metade, (53%) dos educadores avaliados sente dificuldade ou acha muito difícil, promover a integração curricular e a outra metade (47%) não encontra muitas dificuldades, o que evidencia que muitos ainda não se sentem preparados para promover esse tipo de ensino em que a educação tecnológica esteja de fato ligada à educação comum presente na maioria das escolas brasileiras. Para isso, os educadores precisam de formação, a qual de acordo com Costa e Xexeo, citados por Mercado (2002. p12):

A formação de professores para essa nova realidade tem sido crítica e não tem sido privilegiada de maneira efetiva pelas políticas públicas em educação, nem pelas universidades. As soluções propostas inserem-se, principalmente, em programas de nível de pós-graduação ou, como programa de qualificação de recursos humanos. O perfil do profissional de ensino é orientado para certa especialização, mesmo porque o tempo necessário para essa apropriação não o permite. Como resultado, evidencia- se a fragilidade das ações e da formação, refletidas também através de interesses econômicos e políticos.

Outro ponto que deve ser evidenciado foi o questionamento acerca das principais estratégias que os docentes utilizam para integrar os conteúdos onde a resposta foi relacionada, que os educadores ministram as atividades em conjunto, onde um aplica suas atividades em continuidade de forma técnica.

No que se refere ao tocante dos recursos necessários para que ocorra a integração curricular, a resposta ocorreu em enfatizar que apenas se faz uso do computador e dos conteúdos base para aplicação.

Em relação a avaliação da prática de cada profissional, diante da Integração curricular, os entrevistados enfatizaram que realizam o necessário para que a análise dos resultados e avaliações sejam satisfatórias. Um ponto essencial também ressaltado foi como os estudantes enfrentam as dificuldades diante da educação profissional, e a resposta se deu em ressaltar que em boa parte das disciplinas iniciais técnicas, a base de lógica matemática é essencial, pois é fundamental nesse início de processo técnico.

Ao questionar qual o suporte os educandos gostariam de receber para melhoria das aulas, os mesmos enfatizaram que a escola já disponibiliza um bom suporte, principalmente em laboratório. Os docentes entrevistados julgaram essenciais ações, como o incentivo nas séries iniciais e a conscientização dos estudantes para saber o que realmente os cursos se relacionam.

Na instituição escolar, foco desse estudo, os educadores referem-se a formação dos educadores como boa, mas para base técnica em si, precisa de mais preparação externa, segundo a área de atuação, para que possamos ter atualizações e as novas tendências de mercado. Quando indagados acerca da integração os professores formularam as mais diversas justificativas para as suas dificuldades, como podemos visualizar nas figuras a seguir:

Figura 5 - Questionário respondido pelos professores da Formação Profissional:

Fonte: Elaborado pela autora, 2025.

Figura 6 - Questionário respondido pelos professores da Formação Profissional

Fonte: Elaborado pela autora, 2025.

Pode-se perceber pelas falas dos educadores que existem muitos entraves que dificultam tal integração, como a falta de infraestrutura e investimento por parte estatal na melhoria da educação profissional, principalmente no que se refere aos recursos tecnológicos que são, muitas vezes, indispensáveis ao bom funcionamento de um curso profissional. Como a falta de laboratórios especializados ou a falta de abastecimento e melhorias dos que já existem na escola. Por exemplo, no curso técnico de estética, ofertado pela escola, desde o ano de 2011, não existe investimento na manutenção e modernização dos equipamentos existentes no laboratório da escola, é preciso uma revitalização nesse setor para que este curso possa continuar ofertando uma formação de qualidade, já que nessa área as inovações são permanentes e muito rápidas. Tudo isso reflete na qualidade da educação e formação profissional que os jovens recebem na instituição.

Foram propostos ações e projetos que podem inspirar os colegas a também realizarem atividades diferenciadas e que causam impactos positivos na educação e na formação profissional dos estudantes. Como exemplos a serem citados, a professora do Curso Técnico em Estética, realizou atividade integrada com a professora de Biologia, estudaram o sistema muscular e esquelético, o professor do Curso Técnico em Desenvolvimento de Sistemas realizou atividade integrada com o Professor de História, trouxe para os estudantes pesquisas de como surgiram os computadores e a internet. A professora do Curso de Administração realizou atividade integrada com o Professor de matemática sobre Educação financeira e contabilidade.

Para finalizar, os docentes apresentaram sugestões para melhoria da formação continuada em sala de aula, que visam ações específicas e projetos ao qual os mesmos possam desenvolver e auxiliar em conjunto no desenvolvimento das atividades. Como se pode observar, diante das conclusões levantadas, ainda se faz necessário evidenciar muitos pontos acerca da formação continuada dos educadores, principalmente no tocante ao ensino técnico profissional para que os mesmos possam estar sempre inovando e utilizando recursos apropriados para realizar uma formação e uma construção de saber para os educandos.

3. CONCLUSÃO

A pesquisa realizada evidencia a importância da integração curricular entre o Ensino Profissional e a Formação Geral Básica no Ensino Médio, especialmente no contexto da Escola Estadual de Educação Profissional Professor Sebastião Vasconcelos Sobrinho, em Tianguá, Ceará. Ao longo do estudo, ficou claro que o modelo de Ensino Médio Integrado ao Ensino Técnico adotado no Ceará busca não apenas qualificar os estudantes para o mercado de trabalho, mas também proporcionar uma formação integral, que valoriza tanto o desenvolvimento acadêmico quanto o pessoal. A análise das práticas pedagógicas e os desafios enfrentados pelos educadores revelou que o modelo tem se mostrado eficaz ao possibilitar aos jovens uma educação que ultrapassa a visão utilitária do ensino técnico.

Outro ponto crucial identificado foi o fortalecimento da formação continuada dos professores, que se configura como um fator essencial para a adaptação às mudanças das diretrizes educacionais e para o aprimoramento das práticas pedagógicas. O investimento no desenvolvimento docente reflete diretamente na qualidade das aulas e no engajamento dos alunos, além de contribuir para a motivação dos professores. Com base nos resultados obtidos, é possível concluir que a integração entre o Ensino Profissional e a Formação Geral Básica no Ensino Médio se apresenta como uma alternativa promissora para a educação brasileira. Esse modelo, especialmente no contexto de regiões como o Ceará, onde o acesso ao ensino superior e a oportunidades de trabalho qualificado são desafios recorrentes, contribui para a construção de uma educação mais inclusiva, crítica e alinhada com as necessidades da juventude contemporânea. A experiência da escola em Tianguá mostra que a educação integrada é uma ferramenta poderosa para promover a equidade educacional.l, preparando os jovens para os desafios do futuro de forma mais ampla e eficaz, ao integrar os aspectos formativos acadêmicos, profissionais e sociais.

Por fim, é necessário ressaltar que as discussões e as tentativas de efetivação do currículo integrado nas instituições educacionais do país, se acentuam cada vez mais, sobretudo na EPT. As experiências com projetos integradores, oficinas integradoras e projetos interdisciplinares são realizados em diversos lugares, na tentativa de superar a histórica fragmentação curricular, para que isso, de fato ocorra, deve haver colaboração de todos os envolvidos com o ambiente escolar.

Para um momento posterior, em outra pesquisa, talvez, seria pertinente analisar a forma como a formação profissional se apresenta pelos próprios estudantes, pois além de serem eles os maiores beneficiados, ou não, pela formação tecnológica, são também instrumentos de cidadania, e inserção no mercado de trabalho moderno. E como isso se reflete na sociedade hodierna, sendo ela a principal atendida pela educação oferecida aos mais jovens.

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